让口语交际在实践中提高

口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学，也是解决学生“不会说”的有效途径。语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们要以大语文教育观指导口语教学，课程标准在教学中应注意的几个问题中特别指明,小学阶段应在具有初步听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。从中我们不难看出，口语交际是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，服务于生活是这门课的意义所在，在教授过程中，应以生活为蓝本，遵循生活化原则，以大语文教育观为指导，不但在课堂上学习，还应走出口语交际课堂，进行开放式教学。关于这一点，标准中明确指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境。”因此，在教学中我们应将学校生活与社会生活融合起来，模糊课内外的界限，让学生在大环境中学习口语交际。

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。

加强课外阅读，进行口语训练。广泛的阅读对于提高学生的口语交际能力有很重要的作用。我要求学生每天中午上课之前，进行20分钟的课外阅读，也可以利用这一时间，给学生讲故事，让学生说故事的大致内容，谈自己的收获，并多加鼓励，这样学生越听越爱听。还在班里召开“故事会”，学生讲故事，并选出许多个“故事大王”，这样学生喜欢上了故事，喜欢上了读书，阅读习惯自然就养成了。我引导学生用摘抄本收集自己课外书刊中的好词，好句，好文，并及时检查，奖励，有效地促进课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。为了使学生练在平时，练在全体，我把每日每节课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获，亲历趣事，今日要闻，诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。一个学生说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时前言不搭后语，时间一长从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低，音色圆润，有表情，声音抑扬顿挫等方面得到长足的发展，同时积累丰富的习作素材。

捕捉生活现象，提供生活机会。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为,社会是实施口语交际的无边课堂。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师必须用心捕捉现实生活现象，不失时机地提高学生的口语交际能力。口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的交际实践与体验才能形成较强的口语表达能力。因此，除了在语文教学各环节中有意识的进行培养外，还应结合日常生活内容开展各种生动，活泼，有趣的，适合本班学生年龄特点与知识语言水平的活动，为口语交际的教学提供活水源泉。以下我班尝试过的各种活动不失为较好的训练形式：口述见闻活动，每天固定在语文课前三分钟，开展一句话新闻传真活动，由2---3名同学选择身边发生的事，口述自己的见闻与感受。天天坚持培养了学生观察生活，体验生活的良好习惯；祝贺感谢活动，平时根据学习生活实际指导学生向学习进步的同学，过生日的同学，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。教师随机进行指导，指导他们选用不同的贺词，感谢语和基本表达句式（先是祝贺或致谢的原因，再讲代表谁祝贺和致谢），由于此活动来源于真实的生活，学生讲出的话感情真挚自然，可使口语交际训练成为相互勉励，增进感情的教育活动，还可以从中培养学生的社会适应性；自由议论活动，我根据训练的要求，选择学校近期发生的某件事和某种现象，让学生自由发表看法，诱导学生用学过的知识做出评价；使学生有感而发，有话可说。如组织开展“同学妨碍了你，该不该打人”， “该不该看动画片”等热点话题讨论，从中不但提高了学生的口语交际能力，还使他们在口语交际中明辨是非，明白事理，还可开展求助别人活动，我创设了一些情境，让学生学会在各种情况下请求别人做什么或不做什么，如可创设借用具，请人帮忙等生活情境让学生进行交往表达，教师从中指导学生学会正确称呼和使用礼貌用语，学会讲明对方做什么或不做什么的原因，学会根据对方应答情况进行表达，学会求助中做到表情和蔼，态度诚恳。各种游戏活动，如续故事游戏，教师只讲一个故事片的开头，每人接着讲一个情节，（一个讲完另一个再接下去讲）。这样，让学生根据自己的想象，在合理续编故事的过程中，学生的思维能力，处理人际关系等方面都能够得到锻炼，同时能有效地提高学生的口语表达能力。

抓住活动机会，强化口语训练。活动是孩子的天性，抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。教师可以利用语文活动课的时间，组织一些有针对性和有价值的活动，为学生增加交际实践的机会。如成立小剧社搞课本剧表演；参加国家纪念日活动或宣传周，宣传月教育活动；参加走访敬老院，为孤寡老人献爱心活动；参加志愿者活动；当校园广播员，小记者，在校园社区采访；参加自己感兴趣的各种班队获动等。这些“走出去”活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作等，去与别人打交道，请求帮助，解决问题。在这些实践活动中，学生可逐步学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中发掘口语交际的丰富素材，生活实践也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会多说话，尤其是当众说话，做个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。

总之，口语交际是人人都必须具备的能力，既然它已被提入了我们的小学课堂，我们教师就有必要将之视为己任，创设多种途径，寻找合适的切入点，不断地提高小学生口语交际的兴趣和能力。