游戏教学之我见

福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童游戏尝试创立游戏实践体系的第一个教育家，他认为游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁的，最神圣的心灵活动的产物。游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿园教育区别于小学教育的一个显著特征。近年来，我国幼教界就游戏的定义在理论和实践上进行了大量的探索，并取得了一些共识:游戏是幼儿最基本的活动，也是幼儿园教学活动的基础;游戏是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。当然幼儿游戏绝不是单纯感觉上的快乐，我们每个活动都有明确的教学目标。教师并不是机械地去达成目标，而是通过巧妙的设计让幼儿在享受游戏快乐的过程中获得知识、增长能力。教师的教学过程和幼儿的游戏过程合二为一，不仅让教学过程变得轻松有趣，更让游戏化教学对幼儿的发展产生积极意义。那么，教师该如何在活动中有效的实施游戏化教学呢？

一、围绕活动内容目的精心设计游戏

游戏反应幼儿的生活经验，在实践中我们发现，如果选择的内容让幼儿感到陌生或脱离幼儿生活，活动就会成为幼儿艰难的探索过程，幼儿会因此缺乏自信；如果所选择的内容令幼儿感到熟悉，又挑战性不足，幼儿会因此失去兴趣。所以，选择对幼儿来说似懂非懂的内容作为活动内容很有必要。游戏作为一种教学手段，其目的是为了教学，正确地在活动过程中运用游戏能提高有效的提高教学效果。所以在设计游戏时一定不能脱离教学目的，有玩有教，玩中有教，教中有玩，这样的活动才全面，才丰富多彩，才能达到其所要达到的目的。

以表演游戏《小兔乖乖》为例，小班幼儿的思维具体形象，喜欢模仿别人，喜欢学说故事中的对话，相比大孩子，他们似乎更容易沉浸到童话的世界里去快乐游戏。但如果请他们把故事演出来就会面临很多挑战、如不能与同伴配合、注意力易分散、角色意识薄弱等等。但如果教师采取旁白支持法，教师以旁白的游戏口吻，把整个故事中的角色串起来，让能力有限的小班幼儿也能完整的表演一个故事。教师的旁白参与，特别适合小班幼儿的发展水平，在教师的带动下，让表演游戏变得简单、有趣，给予幼儿充分的语言表达机会。

二、游戏需有时尚性

在活动中，不能反复只玩一种游戏，也不能一直玩哪几种老游戏。因为这些已经不能提起幼儿的兴趣，甚至会让他们感到厌烦。因此，教师在设计游戏时，应该注重在传统经典游戏上进行加工，利用多种方式，使活动中的游戏成为幼儿真正想玩，喜欢玩的游戏。

在科学游戏“摸摸颜色跑回来”的活动中，我不断变换回来的方式“摸摸颜色跳回来”“摸摸颜色爬回来”等等，让幼儿听清口令，在巩固颜色的同时发展幼儿的倾听辨别能力以及反应能力。在艺术活动“认识乐器”中，可以结合主题活动，运用“摸摸铃鼓跑回来”的游戏方式开展活动。事实上，一个好的游戏应该是可以不断应用的，不仅适用于各种不同的主题内容，还可以转化为幼儿日常的活动。

三、游戏应面向全体，人人参与

在设计游戏时，教师要有面向全体的意识，让每个幼儿都能全程参与。部分游戏的规则是淘汰制，幼儿因失败被终止游戏后放在一边无所事事。每每看到遇到这种情况，我都有些不忍心。

前不久听了一节幼教特级名师精品课“抢板凳”，在“抢板凳”游戏中教师改变了以往常用的淘汰制，在听到口令后抢板凳坐下，最后剩下一个没抢到板凳的幼儿被淘汰。然后拿走一张板凳，继续游戏，以此类推，直到最后剩下一个孩子胜利。而这位特级教师在传统抢板凳游戏的基础上设计了一个非常温馨的环节，教师依次减少板凳的数量，让幼儿想办法使所有的伙伴都能坐下，从而不被淘汰。孩子们很快找到方法，可以坐在小伙伴的腿上。最后看到孩子们一个接着一个坐在伙伴的腿上团结一致，互相帮助到成功完成任务。很佩服这位特级教师把残酷的抢板凳淘汰制游戏设计成了一节带有情感教育的活动。当我们走近幼儿的游戏，不再只是关注幼儿的知识技能，孩子那种成功后的开心、满足的体验让我们感同身受。

四、关注幼儿规则意识的培养

游戏规则是开展游戏的必要条件，游戏对培养幼儿规则意识的作用也尤为突出。游戏一定要有规则，好的规则是游戏有效开展的保障。在日常的教学活动中可以发现我们总是多次反复的逐条交代规则，然后让幼儿复述有哪些规则。这不仅是为了帮助幼儿回忆规则，更重要的是引导幼儿通过复述规则进一步理解规则，从而为遵守规则奠定基础。

在一次“我乘大汽车”游戏中，我特意没有讲规则，结果可想而知，孩子们蜂拥而上，游戏没办法进行。在这种情况我问孩子们：“为什么没办法游戏？”“因为人太多”“因为不排队”“因为太挤”孩子们各种答案。于是我问：“怎样才能使游戏继续？”孩子们都知道要排队。游戏规则的制定者可以是教师也可以是幼儿，或是共同制定。不只是在游戏时，日常生活中，规则无处不在。

游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应。学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。总之，我们倡导并实践着用游戏的方式教学，让幼儿在游戏的过程中玩的开心，学的有效。