谈高效语文

陶行知先生说“教是为了不教”，这与新课标中教学目标的三个维度之一的“过程与方法”是一脉相承的。反应在课堂上就是要培养学生举一反三的能力，即知识迁移能力。知识迁移能力是当前教学改革中亟待解决问题的重要课题，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，是促进学生思维能力发展的有效途径，更是开发学生智力的必要手段。教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移(一种学习对另一种学习的促进作用)和负迁移(一种学习对另一种学习的干扰作用)两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。学生的能力形成了，课堂效率自然就提高了。

因此，在语文教学中，我十分重视学生知识迁移能力的培养，作了如下几点探索：

1、进行结构构建。提高对所学知识的理解程度，构建具有清晰、概括、包容性的认知结构，这是实现知识迁移的根本前提和基础。首先要避免机械性学习，实现有意义的学习。变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。上学期一节古诗复习课，我给每个学习小组分配各自需要复习的古诗，让他们采取尽可能丰富的方法去复习，最后到讲台上展示自己小组的复习成果，其余小组评分，最后看哪组分数最高给予奖励。这次尝试起到了很好的效果，同学们觉得非常新颖，很感兴趣，都能积极参与。最重要的是，这样复习之后，同学们记忆深刻，在后续的复习中省去很大一部分时间。这一次小小的成功极大地鼓励了我。只有这样才能提高对知识的理解度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。通过广域性认知结构的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知识、新问题、新情境同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置，使知识结构多元化。这样，这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识，减少了学生对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。

2、转换问题情境。这是实现知识迁移的关键。一是对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，需要将教科书中的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。其次，依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。例如三年级学生开始学习如何作文，有习作就避免不了修改。如何修改作文对于三年级的小朋友来说确实很难，于是我从“修改病句”入手，先教孩子们把话说通顺说明白。修改病句是孩子已有的“旧知识”，从已掌握的旧知识开始，成功地实现了问题情境的转换，激发了学生的兴趣，教学的顺利进行就顺理成章了。

3、方法概括迁移。所谓方法概括迁移，是指在学习过程中，对各类知识作出经验概括，掌握一系列的学习方法，获得解决问题的“策略”。我国近代著名教育家陶行知先生十分重视教法的传授，他说：“对于一个问题，不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”其实这短短的几句话也精辟地论述了方法概括迁移的作用。在语文教学中，我们不只“传道、授业、解惑”，而且注重教给学生分析问题、解决问题的方法，让学生自己运用正确的学习方法，去打开知识大门、开发文化宝藏，从而获取新的知识和新的技能。如：在复习教学中，主要指导学生运用归纳对比法去寻求相同点和不同点。在小学阶段，字词的学习是重点。在教学中我们就可以试着把有共同特点的词语归类，让学生从中发现它们的相同和不同。例如三年级上册的语文教材中出现了多个含有“然”的词语，在复习课中我将它们集中到一起：忽然 突然 果然 居然 竟然 当然 虽然 固然。学生首先能观察到它们的共同点，即都含有“然”字，那么不同点是什么呢？就要通过具体的语境来区分了。因此我设计了一些句子，让学生从中选择恰当的词语。

（1）刚刚天气还好好的，（ ）就下起大雨来了。

（2）天气预报说今天有雨，今天（ ）下雨了。

（3）天气预报说今天没雨，今天（ ）下雨了。

（4）班长是长跑健将，学校举行运动会，他（ ）要参加了。

（5）（ ）这次没考好，但是我不会灰心的。

（6）分数（ ）重要，我们却不能为了考高分就作弊啊。

三年级的学生知识积累较少，语言解释不能达到很好的效果，甚至可能适得其反，用直接举例的方法更直观可感，更有助于学生理解，还能帮助他们学以致用。

在语文教学中,科学运用迁移规律,不但有利于巩固已学过的知识,而且有利于培养学生举一反三的能力和探索发现的能力。学生的良好思维品质得到培养,知识迁移能力得到锻炼,智力得到发展,语文课堂的教学效率就会大大提高，课堂效率提高了，智育的诸多问题自然可以迎刃而解。