妙用课堂提问 提高教学效率

建构高效课堂，教师必须多引少讲。科学合理的课堂提问，既能激发学生的求知欲和创造力，调动学生的积极性、有利于教学目标的达成；又能培养学生能力，提高教师教学效果。教师应该是一名高明的匠师，明确何时该问？该问什么？该怎么问？该问谁？笔者在多年的教学中，反思、摸索，略有心得，与各位同仁商榷，以期共同提高。

一、抓住恰当时机，适时提问，巧妙诱导。

“不愤不启，不悱不发”。只有在学生思维状态处在“愤”、“悱”这种思维困惑或凝滞状态时提问，才能振起学生的思索，达到更好的效果。在语文教学中，只有精心设计提问，才能充分发挥课堂提问的作用，提高课堂教学效果。例如，导入时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。教学中我是从以下几个方面去做的。

（一）在导入新课时提问 ，一石激起千层浪。

重视新课导入时的艺术性，在导入新课时提问，能造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教《得道多助，失道寡助》时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：同学们，大家还记得那篇气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生思考)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。这些都为新授内容作了铺垫，由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合由易到难、循序渐进的教学原则，把新旧知识很自然地联系在一起，排除学生理解的障碍，为新课的教学创造条件。

（二）在过渡处提问，突出整体性。

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”在教学中，我利用现有知识，结合已学知识，注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学余光中的《乡愁》时，在教完本课朗读后，要过渡到第二部分理解诗文的教学，我设计了以下问题：作者为什么要写乡愁？乡愁中作者要表达那些思想情感？作者又是通过那些意象来写这种情感的？根据前面设计的问题让学生逐一回答，学生就比较容易理解了。

（三）在重点处提问，联系拓展。

一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。教学时，教师在教学内容中找出重点针对性的设计问题。例如教学《孔乙己》时，本课的重点是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，针对这个重点我设计了两个问题：1、孔乙己为什么站着喝酒？2.孔乙己为什么站着喝酒还要穿长衫？要求学生结合课文尝试探究。既突出重点，又加深了学生的印象，起到整体理解课文的效果。

（四）在难点处提问，化难为易。

教学时，教师应该找出教学难点，为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。再如教学《孔乙己》一文时，为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下题：1、为什么说：“孔乙己大约的确已经死了”？2、造成孔乙己悲剧的原因有哪些？3假如你是孔乙己你会有这样的悲剧吗？这样，通过教师提问和学生研讨等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。

(五)在“空白”处提问，，训练想象思维能力。

美术上有“计白当黑”的处理技法，即在画面上留有大片空白，以留给欣赏者想象的余地。由于表达的需要，不少语文课文也留有“空白”，或是在课文中，蕴含丰富的内涵，或是在课文的结尾，言尽而意未穷。教学时，抓住这些“空白点”设置疑问，引导学生展开丰富想象，充实课文内容，促进学生创造思维的发展。例如学习古诗《木兰诗》，诗文首句“将军百战死，壮士十年归”时，教师追问学生“十年期间会有怎样的军旅遭遇呢？联系时代，发挥想象，写一段话详细的说木兰的战斗与生活经历”。可以利用这种方法来激发学生的好奇心、想象力，为引导学生深入理解课文奠定基础。

二、运用提问技巧，提高提问水平及教学效率。

在我们的课堂上，有时师生之间问答频率很高，讨论也很积极，你方唱罢我登场，看起来热热闹闹，其实，这只是形式上的互动，无效问题多，看似热闹，教学结果却很低。一个理想的课堂提问应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理。教师只有掌握课堂提问技巧，才能使课堂提问收到最佳效果，才会使语文课堂教学充满生机和活力。提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？

（一）提问要有目的性和针对性。

首先，课堂提问要有明确的目的。教师提问是为教学要求服务的。教学前教师就要设想提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。       

其次，课堂提问要有针对性。一方面，提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。

（二）提问要适度，便于探讨和交流。

适度就是问题提得要准，要富有启发性，要根据具体内容提出，难易要适中，与学生的认识水平相当，不贪大求全，以多数学生经过思考能正确答出为宜。控制难度要考虑三个因素：切合学生的知识基础；符合学生的实际水平；考虑问题的解答距。要做到三个防止：要防止浅易——缺乏引力，索然无味，学生容易脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利；要防止偏深——抓不住重点，纠缠枝节，高不可攀，“听”而生畏，造成心理压力，效果适得其反；要防止空远——内容空泛，无从下手，九曲回肠，如入云雾，无法把握，耗时无益。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。

（三）做好课堂提问评价，保护学生回答问题的积极性。

对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。当学生回答完问题以后，教师应以不同的方式评价学生回答的情况。如重复学生的答案；追问学生回答过程中不明确的要点；纠正答案中的错误内容；根据学生回答的情况，引导学生思考另一个问题或深层次的问题；核查和评价答题学生与其他学生对问题的反应；给学生点拨正确的思维方法及方向等。

总之，设计好课堂问题始终是实现语文课堂教学有效性的一种途径，一个好问题具有提高学生学习能力和培养学生思维能力的作用。课堂提问的有效性策略，值得每位教师认真研究、探讨。教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能，才能使课堂提问表现出更多的灵活性和有效性，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。