数学课，创设情境为哪般

 摘要：本文从对“确定位置”一课的教学反思入手，阐述数学课上的情境创设，应该激发兴趣，为学生的数学活动服务；应该导向思路，为数学知识和技能的学习提供支撑；应该激活思维，为数学思维的发展培育土壤。

关键词：创设情境、激发兴趣、导向思路、激活思维

情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。新课程提倡创设情境，让学生在现实情境中学习又夹着的数学知识。不可否认，新课改对教学方式的新要求及情境教学自身所具备的特点，给数学课堂带来了无限的生机和活力，备受广大教师喜爱。但很多时候老师们对数学情境创设的目的性不够明确，使情境价值不大、有效性不高，不能发挥其应有的服务教学的作用。数学课中，创设情境究竟为哪般呢？

“数学教学是活动的教学，是数学活动的教学，是数学思维活动的教学。”我认为：数学课上的情境创设，应该激发兴趣，为学生的数学活动服务；应该导向思路，为数学知识和技能的学习提供支撑；应该激活思维，为数学思维的发证培育土壤。

下面是我在教学“确定位置”一课后，对自己的教学做了如下反思：

一、情境应为学生学习数学提供认知停靠点

心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。将所教的教材内容与实际生活和学生的直接经验紧密联系。”以学生的亲身体验和学习的“最近发展区”为出发点，创设一种真实的交际情境，为学生学习数学知识和技能找到认知停靠点、提供有效服务，才能充分体现数学情境的真正价值。正如一个学者做出的一个精辟比喻：“情境之于只是，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收：知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。”教学中，我在学生原有的认知基础上，创设游戏情境，让学生在“找座位”活动中初步感知“第几排第几个”：让学生在“找不到座位”的冲突中感悟：在一个平面内，只有两维才能确定一个位置。确定“电影院”里的位置一直都是本节课的难点，学生不容易掌握确定的方法。教学中，我变换教室里椅子的摆放，虚拟模仿了现实生活中的电影院，使学生身临其境地感受电影院座位号的规律，在“拿电影票找座位”的活动中轻松、愉快地掌握确定位置的方法，效果较好。

二、情景应为学生的思维发展提供有力支撑点

数学情境的创设要立足与数学学科本身，以思维发展为核心，引导学生创造性地进行思考。情景本身要蕴含丰富的信息量，给予不同层次的学生适合自己的学习和思考的内容，并通过观察、操作、交流等方式解决问题。教学中，通过“穿红裤子的小猪在第几排第几个？你是怎样看出来的”这一问题情境，引导学生思考确定位置的有效方法，掌握“指出物体的位置”和“根据物体的位置来确定物体”的技能。在主题图上增设了一排小动物，具有一定的挑战性，以问题“现在的队伍中，谁是第一排第一个呢？小熊还在第二排第三个吗？”逼近学生的“最近发展区”，让学生思考：第一排第一个位置的变化而引起其他坐标位置的变化。这一过程激发了学生积极思考、主动探究规律的欲望，已达成数学情境创设的目标。

三、情境应为学生的情感培育提供有效激活点

“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。数学情境也体现为一种人文情境，指向于激发学生兴趣和学生本身的发展。在这种情境中，教师必须用情感激发学生的学习心向，师生亲密交谈、循循善诱，使学生进入和谐、丰富的氛围之中，体验到积极、温暖的情绪，感受到学数学的快乐，激活学生的数学情感，促进学生数学智慧的生成。本节课创设的几个情境都是从学生的实际生活空间切入，启迪学生联系生活，探寻数学学习的意义；整节课以活动为主线，数学活动化，顺应了儿童的兴趣心理，孩子们再找一找自己的位置、说一说自己家的房号、找到电影院里的座号等活动中愉快、放松的学习，在师生、生生平等交流中自然地生成了积极、持久的数学情感！