小小的填空题留下的思考
摘要：
小学数学教师通过课堂教学、听课评课议课等实践活动，来发现、反思、感悟在教育教学中存在的问题，从而更好地改进教育教学，提高业务素养。下面笔者通过听课，发现学生在做题中存在的问题，浅谈通过提高学生的阅读能力、适时帮助寻求几何直观、培养思维能力，来解决教师在教学中遇到的问题。
关键词：阅读能力 几何直观 思维能力
上过和听过很多次的数学课，学到了很多的知识，但有一堂课至今还记忆犹新，直到现在无法平静，究其原因，一道小小的填空题给我留下了值得思考的方面。
原题目：把一张长8厘米，宽6厘米的长方形卡纸剪成一个最大的正方形做风车，正方形卡纸的周长（ ）厘米，减去部分的周长。
第一个空学生回答的准确率很高，第二个空答对的同学寥寥无几，有些揪心。部分答案是4厘米，问其过程，回答为：用长方形的周长减去正方形的周长正好是4厘米。振振有词、理所当然，自信的表情让我哭笑不得；部分同学无从下手。接下来我的反映：感觉这些孩子让人受不了，怎么“穿上马甲认识，脱下马甲就不认识了呢”。静心思索，是这样吗？一定是教学中某些环节没有关注到，究竟问题出在哪里？究竟问题出在哪里？急性子的我迫不及待与学生交流了以下问题：1、还记得什么是周长吗？2、长方形、正方形的周长是这样计算的？3、这道题你能读懂吗？4、请试着用示意图表示出这道题的意思。5、减去的部分是指哪里？什么形状？6、减去部分的周长能用笔画出来吗？当交流到这儿时，许多同学异口同声地说：“不要说了老师，我知道怎么做了，8—6=2（厘米） （2+6）×2=16（厘米）。”这几个问题孩子们的反应情况是：1、2、5、6四问反应迅速、表达准确，3、4两问反应迟钝，此时此景让我感受很深，也感悟到了以后应该努力的方向：
一、数学阅读能力要提高
此题的错误率之高不能归结于不仔细、不会，其根本原因在于不会阅读，审题能力差，没有弄清楚题目的意思就去盲目解题。回顾以往状态：学生只注意算式演算步骤，而忽略了对数学语言的理解和对数学文化的感受；数学课本通常是教师读学生听，教师布置“看书”作业，学生只是浮光掠影、草草了事；读不准要点，找不到关键，以至于影响数学学习的质量。由于一直关注的力量不够，造就了一个不良的环境：学生认为研读数学教材是老师的事，自己只要听懂课就行了。学生阅读审题习惯差的问题需要关注。学会正确地阅读审题是一种良好的学习习惯，有了良好的数学学习习惯，才能获得成功。让学生摆脱过去一目十行、看到问题就简单加减乘除的毛病，学会读懂题目，理解题目中的数量关系，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，以便很好的解决数学问题。
二、要适时寻求几何直观的帮助
从做题可以看出，学生对于长方形、正方形的周长计算非常熟悉，但是题目稍作变化，就不能灵活处理。当孩子们把与老师交流的第四个问题完成后，他们的眉头已经舒展很多，通过图形的直观性，理解了问题的本质，复杂的问题简单化了、直观化了、学生也就容易接受了。数形结合的思想是重要的数学思想，它使数量关系和空间形式巧妙结合。将抽象的数学语言与直观图形结合，帮助学生直观理解数学，有利于培养学生的探索能力，掌握良好的思考方法，从而形成良好的思维品质。
对于在小学数学课堂教学中如何培养学生的几何直观能力，我从以下几方面进行了尝试，收到了良好的效果。
1、通过“做数学”的学习方式，在具体的操作中培养学生几何直观能力
根据小学生的年龄特征和认识规律，在教学中要通过各种形式的感知，为他们提供一定的直接经验和感性认识，选择直观教具进行感知是常用的一种教法。
笔者经常遇到这样的问题，一道题讲了很多遍学生还是出现错误，但是拿出实物或让学生去操作，学生很快理解，并且不易犯错。如教学《从不同方向看》、《计算物体的表面积》等等。
2、教学中必须加强学生对图形的认识、理解和感悟能力
例如：一些学生对“小数0.1与0.10”产生歧义。教师通过图形帮助学生认识“0.1与0.10”之间的差异，理解“小数0.1与0.10”的意义：0.1的小数意义是把整数“1”平均分成1份，表示其中的1份。用图形表示0.10的小数意义：把整数“1”平均分成100份，表示其中的10份。（学生涂下图颜色）从文字叙述与图形中，我们不难发现：0.1和0.10有着不同的意义，0.1是一位小数，精确到十分位；0.10是两位小数，精确到百分位，他们所表示出的阴影部分面积相等，说明大小相等，即0.1=0.10。
0.1 0.10
再如，一块边长是15分米的正方形铁皮,在它的四个角分别减去同样大小的正方形后，正好能折成一个无盖的正方体盒子，这个盒子的体积是（ ）立方分米这些问题如果结合着图形，问题就会迎刃而解。
总之，教学中发现问题，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有收获。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。