督学听课要有“大视角”

督政、督学、监测是教育督导的三大职能，督学作为教育督导的重要职能之一，对引导学校内涵发展、强化学校质量意识、促进教师专业发展具有重要意义，也是县区责任督学的重要工作任务。

一般而言，县区承担督学任务的多半是教育科研人员，深入课堂观课议课是其看家本领。而督导活动较之纯粹的教研活动也具有更加宽泛、更加丰富的内涵。因此，督学到校听课，准确定位自身的督学身份，从单一传统的“学科教学本位”中走出来，建立全面系统的“大听课观”尤为重要。通过观课议课活动，在课堂教学中捕捉教育教学管理的信息，对学校教育教学存在的问题给出准确的诊断，提出合理化建议，督促学校积极改进，引导学校稳步发展是督学职责所在，也是督学听课不同于学科专家的关键要素。那么，督学如何确立“大听课观”呢？我认为应从以下几个方面做起：

立足教育方针，准确把握“总纲领”

党的十八大指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育，这是新时期党的教育方针，也是指导学校一切教育教学行为的指导性文件。

督学到校督导，一方面是督政，即督查学校对国家教育方针政策的落实情况；一方面是督学，即考察学校的教育教学实施行为。无论是督政还是督学，都需要全面宏观考察学校实施素质教育的情况，都要把党的教育方针作为观课议课的总纲领，要重点考核学校是否开齐开足课程，是否坚持立德树人，是否全面落实素质教育方向。例如，一次教育督导到班级听课过程中，发现班级的课程表有一节体育课打上了黑点，授课教师的名称与其他体育课不一致，且几个班级的课程表都有这样的现象。督学直觉感到，这所学校有可能存在“阴阳课程表”现象。果不其然，在与学生交谈中发现，标黑点的课程为语文、数学教师兼任的“自习课”，对此学生意见很大。在向学校反馈的环节中，督学及时指出这一问题，督促学校确立正确的育人观，全面落实教育方针。学校管理者深感羞愧，并迅速进行了整改。

依据课改理念，科学评判“方法论”

俗话说，隔行如隔山。每一学科都有每一学科的教育规律，都有与其他学科不同的“方法论”，用文科的教育教学方法指导理科或许行不通。但是教育是相通的，学科教学不仅遵循学科教育规律，同时也遵循普适的教育教学规律，具有相同的“方法论”。诸如“以生为本”“因材施教”“分层教学”“自主合作”等等，适用于所有学科。督学要以更加宏观的教学视野，更加丰富的教育教学理论，准确把握新课改精神与理念，着重考察教师的主体意识是否确立，主导地位是否体现，教学组织是否合理，教学过程是否流畅，教学手段是否多样，教学评价是否到位等，对教师的教育教学予以科学评判和指导。

立体观测考查，全面分析“空间体”

教学是教师、学生、教材等因素相互作用的空间体，在这个空间体中，不可忽略却极易忽略的因素是环境，师生所处的环境对教育教学行为产生直接或间接影响，在一个温馨的教室里上课，师生都会感到惬意，相反在一个紧张压抑的环境中上课，也会直接影响教育教学效果。督学听课评课不同于学科教研活动的重要方面在于，督学在听课过程中要对师生共同营造的空间体进行全方位审视，不仅包括课堂教学本身，更要对教学环境进行督学视角的分析与指导。诸如班级文化氛围是否浓厚，标语口号是否符合教育规律，景观布置是否舒心，桌椅高度是否适合学生，等等，这些都应当是督学考察的范围，唯有此，督学听课评课才能跳出学科本位，给予学校更加系统的指导。

切中问题关键，找准改进“风向标”

督学听课评课不是目的，目的是帮助学校找到教育管理存在的问题和教育教学存在的缺失，进而指明教育管理改进的方向。因此，督学的听课评课应着重发现共性问题，不应局限于教师个体的教学。督学要跳出课堂，跳出学科，跳出个体，以更宏观的视野、更宽广的视角、更明确的导向为学校诊断把脉，找准改进的“风向标”。在听课评课结束后，督学不仅要对教师个体予以听课反馈，提出评课意见，还要在学校层面召开反馈会，提出听课、评课过程中发现的问题，自己的所思所想，以及需要学校着力解决和努力改进的地方，如此才能更好地促进工作，发挥督学的专业特长。

（作者：梁好，原载《中国教师报》2017年8月16日）